近年来随着党和国家对职业教育的要求不断提高，就业市场竞争愈加激烈，面对新的职业教育环境，“岗课赛证”职业教育模式应运而生。“岗课赛证”教学模式扩展了职业教育内涵，重视职业教育的实践性和实用性，用多种多样的教学活动提高学生的专业知识水平，厘清了高职院校综合育人的核心。高职院校大学英语课程是一门公共课程，作为能够帮助学生掌握企业要求的英语知识水平，提高学生职场竞争的课程，在教学过程中融入“岗课赛证”教学模式，通过对“岗课赛证”的全面把握和系统实施，加强大学英语课程的针对性、个性化和实践性，推动对学生综合职业素质的培养。

“岗课赛证”是近年来提出的职业教育新思路，其前身是“双证书”制度和“赛课融合”。“双证书”制度强调职业教育应该将育人目标与职业需求进行全面对接，根据市场发展和社会需求，设立学历证书、技术等级证书或岗位合格证书，在课程教学中强调证书考核内容，并督促用人单位将证书作为录用和确定工资待遇的重要依据。“赛课融合”则开始于2008年开始的全国职业院校技能大赛，以构建完整的职业技能赛事格局为中心，强调用职业技能比赛促进教学内容的进步，鼓励学生在课程学习过程中以比赛为目标进行努力。自党的十八大以来，新时代职业教育不断发展，具有中国特色社会主义的职业教育制度体系的建设，给“岗课赛证”这一融合了过去几十年来职业教育优秀成果的教学模式带来了坚实的政策保障和高质量的发展空间。“岗课赛证”中强调了岗位需求、课程体系、技能大赛和职业资格证的重要性，在其中，课程体系是职业教育专业建设的核心框架，而技能大赛是专业建设的指挥棒，职业资格证是对学生的毕业要求，岗位要求是上岗的硬性要求，将“岗课赛证”四个职业教育关键内容进行整合，推动四个方面有机结合，才能够推动职业教育现代化发展，培养出全面发展，具备优秀职业技能的高质量人才。

“岗课赛证”对岗位能力、课程教学、竞赛参与和证书获取都有针对性的要求。岗位能力是“岗课赛证”的主要影响因素。职业教育是出于社会需要而设立的教育体系，所以想要让职业教育向好发展，就必须对岗位能力进行深入探索，以岗位能力要求作为前提进行高职院校大学英语教学。高职院校大学英语课程的设立，是为了培养学生的英语职业能力。根据现今市场上的岗位要求可以得知，英语职业能力中主要包括日常交际能力和专业英语识别能力两个主要部分，企业要求员工必须掌握与自身专业相关的英语能力，能够熟练翻译出岗位相关说明书、报告等等，并且具备能够进行日常对话交流的英语能力。现今我国高职院校的大学英语课程依然是以课本为中心，根据刻板的课程框架要求进行教学，而并没有专门教学与学生专业相关的专有名词和常见语句，这使得学生的岗位需求与课程内容得不到通常对接，学生虽然能够在课堂上掌握足够的英语日常交流能力，但无法学习到一些日后工作上可能遇到的英语内容。

课程教学是“岗课赛证”的聚焦点，无论是岗位、职业竞赛还是职业证书方面的要求，最终都是要在课程教学上完成汇聚与融通。基于“岗课赛证”融通的高职院校大学英语课程改革，必须将课程内容、教学方法进行系统全面的革新，使其与不同学生专业的职业标准和岗位核心职业能力充分结合，用基于学生英语基础能力水平、提高学生在课程中的主体位置、调整实践教学比重、激发学生对课程内容兴趣、满足学生未来发展需求等方式，提高教学质量，努力取得优秀的教学成果。

高职院校大学英语课程面对的职业竞赛众多，针对不同类型的专业和英语应用能力要求，现今针对高职院校的英语相关竞赛有以口语表达为主的竞赛、以写作能力为主的竞赛、以翻译能力为主的竞赛和校企合作的相关竞赛。将学生能够参与的英语相关职业竞赛作为教学内容的一部分，让职业竞赛深入课程内部，而不仅仅是某些学校或某些优秀学生的比赛，以职业竞赛提高课程标准，明确课程目标，是当前高职院校大学英语课程提高学生学习积极性的重要方式。

在高职人才培养体系中，学生有许多可以获取的职业证书，比如英语职业技能等级考试、高等学校应用能力考试、全国大学生英语考试四六级等等。职业证书的获取是“岗课赛证”融通的最后关卡，将职业证书的获取作为学生考核的重要指标，对不同证书的获取时间进行整理和排序，将证书考核内容作为课程内容的重要部分，针对性提高学生的英语应试能力，强调证书对未来学生职业发展的重要性，以职业证书提高学生的职场竞争力。现今的很多高职院校英语课程内容与证书没有进行对接，学生缺乏了解相关职业证书的信息渠道，学生即使报考了职业证书，也不了解考核内容，最终导致学生在毕业就业时丧失优势，大大降低学生就业率。随着目前企业对人才的要求越来越高，职业证书的获取成为许多企业用人的硬性指标，在大学英语课程中加入职业证书内容和要求，是高职院校培养高素质人才的必经之路。

为了能够促使高职院校大学英语课程将“岗课赛证”融通顺利落实，本文进一步提出了基于“岗课赛证”的大学英语课程改革现实可行路径。

在课程改革进行过程中，高职院校和教师首先要转变人才培养理念，不应仅将大学英语课程教学作为单纯的教学要求，还要把英语课程作为培育学生职业素养的重要方式。教师在教学过程中应该认识到，无论学生学习的是哪一个专业，英语始终是对外交流的基本手段。教师在教学设计时不应以课程标准和课本作为基础，还应该而是应该将基础英语、专业英语和职场英语作为课程体系的中心，用跨文化交流的视角给学生讲解英语知识。同时，高职院校和教师还应将“立德树人”作为教学目标，在英语教学过程中，培养学生良好的职业素养和优秀的思想道德品质，让学生将英语作为看世界的手段，帮助学生通过英语的学习，了解本专业的前沿知识和科技。

对于“岗课赛证”的融通与落实，高职院校要实施路径上的疏通，将信息化教学平台作为主要手段，通过自动化管理，给学生传递各类课程信息。高职院校应根据本校的教学特色和需求，设计教学管理平台，通过教学管理平台给学生提供选课、查询等服务，除此之外，还应在教学管理平台上实时更新不同专业可以参与的职业技能大赛、职业证书报名信息等等，给学生提供了解“岗课赛证”的信息渠道，让学生能够根据自己的知识水平选择参加，制定个性化的学习计划。

对于高职院校大学英语课程教学“岗课赛证”的落实，最重要的就是课程内容的优化与革新。对于大学英语课程内容，教师应该在教学中以职业岗位作为导向，从学生的专业特色和现状出发，以培养学生全面职业素养为目标。大学英语课程内容应该充分结合行业需求和能力要求，不同的专业岗位，对英语能力有着不一样的要求，教师要根据这些信息对课程内容进行调整。教师还应在工作中重点关注一些适合学生参加的英语相关职业竞赛和职业证书，鼓励学生积极参与，在课程中引入竞赛要求和证书考察重点，让学生在校学习期间能够获取优秀的教学成果，提高学生未来的职场竞争力。同时，教师还应充分利用网络平台，查询不同专业相关的文献资料或产品说明等等，将这些信息作为课堂教学的阅读理解，通过这种方式，将岗位需求融入课程内容体系当中，拓展学生的英语知识面，为学生未来走进职业岗位打好基础。

在“岗课赛证”融通过程中，教学方法的革新可以大大提高大学英语课程教学的效率。在传统的教学模式下，教师占据教学的主体位置，学生的学习需求没有得到充分的满足，同时，实践教学较少，大多数为课堂单方面讲解式教学，学生无法掌握足够的英语实践应用能力。出于“岗课赛证”的要求，教师要在教学过程中重视学生的主体地位，以引导式的教学来提高学生对英语课程的积极主动性。教师要不断吸取新的教学方式方法，在课堂上以多种多样的教学手段，摆脱片面的教学形式，以提高学生的实践应用能力的核心，不断推动英语教学向着更加高效、高质量的方向进步，培养出有着优秀英语应用能力的技能型人才。

校企合作的加深能够支撑着“岗课赛证”的长期发展。高职院校与企业之间的合作，能够帮助企业获得更多优质的职业人才，降低企业的人力资源管理成本，提高企业声誉，同时也能够帮助教师了解企业对人才培养的需求，为学生争取到足够的实践训练机会，提高学生全方位的职业素养。高职院校要对校企合作方式进行整合与规划，具体化校企之间的合作内容，确保学校能够掌握企业培训进度，提高企业培训质量，从而实现更好的“岗课赛证”融通，促进学生综合素养的提高，培养出应用型职业人才。（作者：高华，郑慧静，上饶职业技术学院）