互联网+背景下，信息技术的发展给高职计算机信息化教学带来了新的机遇和挑战。如何更好地利用互联网技术，提升高职计算机信息化教学质量，成为当前亟待解决的问题。
教学信息化是指运用信息技术手段，以改进和提高教育教学方面的工作效率、教学质量和教学效果为目标，使教育教学与信息技术有机结合的教育发展方式。计算机信息化教学通过电子设备、软件应用、网络平台等工具，将传统的教学内容与现代信息技术有机结合，形成了一种全新的教学模式，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和学习动力。在教学信息化的环境下，教师可以通过多媒体展示教学内容，让学生在视觉、听觉等多个维度上更好地接收知识。教师还可以借助互联网资源，获取各种教学资料，扩展教学内容和途径。
高职计算机信息化教学作为教育的重要方式，正在逐步取得新的发展，为学生带来更有趣的学习体验。但在信息化建设过程中，由于缺乏充足的实践教学经验，在课程建设方面还面临着许多困境，给秩序推进计算机信息化教学带来了挑战。主要表现在以下几个方面：
第一，教学资源的丰富度不足问题，使得课程教学信息获取的难度增大。尽管互联网可以提供大量的教育资源，但是教师在找到并利用这些资源之前，必须投入大量的时间和精力。有时候，教师可能发现教材内容过时，需要找最新的教育资源替代，但找不到与自己课程内容相匹配的资源，不仅增加了教师的工作负担，同时，学生的学习资源也未能得到拓展，从而影响了教学质量。导致教学资源丰富度不足的问题与高校现有的教育体制存在限制也有一定的关系。高职教育的特点之一是贴近实践，因此教学资源需要与行业发展保持同步。然而，由于行业变化速度与信息技术的更新速度较快，教育机构很难及时向学生提供最新的教学资源，加之一些行业标准的限制，部分商业资源无法被免费使用，进一步限制了教学资源的丰富度。
第二，教学模式单一化。现有的教学主要以教师为中心，教师通过讲课、演示和实验等方式将知识传授给学生，学生始终处于被动接受知识的状态，这样的教学模式不仅忽视了学生的主体角色，还使得学生的创造性难以得到培养。“互联网＋”时代下，学生可以通过各种途径获取海量的信息，而现有的教学模式对于这些信息的利用并不充分，导致学生的学习兴趣和动力不足。教学模式单一化还存在一个问题，即忽视了学生个体差异的特点。每个学生都有自己的学习风格，有些学生可能更适合通过自主学习的方式来获取知识，而有些学生则需要更多的互动和指导，但教学模式单一化会造成部分学生的学习效果不佳，从而影响其计算机水平提升。
第三，教学评价指标不全面。目前，高职计算机信息化教学评价指标体系主要集中在学生能力的测评层面，对于其他如创新能力、团队合作能力等方面的评价指标构建不足，对此，教师应更加重视全面的教学评价指标构建， 促进学生的整体发展。
基于现状问题，需进行创新策略研究。其一，充分利用互联网资源开展多媒体教学，将抽象的知识变得形象具体，以图像、视频等形式将信息直观地呈现给学生，使学生更容易理解和掌握知识的同时，增加学生的学习兴趣。互联网上的信息资源丰富多样，包括各种教学视频、电子书籍，在教学过程中使用网络资源能够丰富教学内容，让学生接触到更多的知识和案例，拓展学科知识面。在互联网上还有很多学习平台和社群网站，学生可以在此类平台上根据自己的需求自由选择学习资源，并通过论坛、在线群组等方式与同学、老师交流互动，从而养学生的自主学习意识和团队合作精神。其二，推广以学生为中心的教学模式。倡导探究式学习，激发学生的学习兴趣和积极性，可以通过设计问题情景，引导学生进行实际操作探索。例如，在计算机网络的课堂上，教师可以提出一个问题：如果你是网络管理员，你会如何保护网络安全？然后组织学生进行讨论，让学生自己提出解决方案，并通过互联网资源进行调研。推广以学生为中心的教学模式，需要教师具备相应的教学理念和教育技能。教师应该成为学生的指导者，引导学生进行学习探究和问题解决；同时，应该熟练地运用互联网资源，为学生提供学习的支持。只有教师具备相应的技能，高职教育才能更好地适应互联网时代的教学需求，培养出高素质的计算机工作人员。其三，构建以学生综合素质为核心的评价指标体系，具体包括学生在不同方面的能力评估，如创新能力、计算机应用能力等，通过综合评价各方面素质水平，更有助于教师开展计算机信息化教学。同时，引入新的评价方法和工具，如在线学习平台、虚拟实验室等，使评价更贴近实际情况。评价结果应该及时反馈给学生和教师，帮助学生发现自身的不足之处，制定个性化的学习计划；为教师提供有针对性的教学建议，帮助改进教学方法和教学内容。基于评价结果的指导，学生和教师能够相互促进，共同提高教学质量。其四，创新采用线上线下交互式教育模式，该模式结合了互联网技术和传统教学方法。学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，不再受制于固定的课堂时间和地点，这种自主学习方式可以培养学生的独立思考和问题解决能力。在线下课堂中，老师可以与学生面对面交流，解答学生的问题，并与学生展开讨论互动，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。线上线下交互式教育模式还可以提供个性化的学习支持。比如，通过网络平台，老师可以根据学生的学习情况，提供个性化的学习指导；学生也可以根据自己的需求选择适合自己的学习方式。然而，线上线下交互式教育模式也面临一些挑战问题。首先，教师需要具备适应互联网环境下的教学能力，掌握相应的技术和教学方法。其次，学生需要具备自主学习的能力和良好的学习习惯，才能充分发挥线上学习的优势。最后，教育机构需要提供稳定可靠的网络和教学平台，以保障教学的顺利进行。
创新策略的提出，实施是关键。应加强教师对互联网+背景下高职计算机信息化教学的培训，提升教师的信息化教学能力。在高职院校的计算机教学中，高质量的教学需要教师具备扎实的计算机知识和信息化教学能力，能够在课堂上通过实践演练的方式提高学生动手能力。因此，要加强对教师的计算机信息化教学技能培训，保证其信息化教学模式的有效性。针对教师的培训须与互联网技术的发展相结合，注重实践和应用方面的培训内容，提供实际的案例，让教师通过实践活动来应用所学知识。此外，培训应该注重团队合作和资源共享，可以团队为单位进行培训活动，让教师之间相互合作，分享资源和经验，提高教师的信息化教学能力。
传统的教学方式特点在于“单向灌输”，教师主导学生被动的参与。而信息化教学可以通过各种多媒体、互动教具和网上资源来丰富课堂内容，使学生在参与中获得更多的知识和实践经验。例如，可以利用互联网资源进行虚拟实验，让学生亲自动手操作并通过实践来加深对计算机知识的理解和掌握，既激发了学生学习的主动性，又引得学生主动参与计算机知识学习过程，使得教学效果更理想。“互联网＋”环境下，学生通过实践项目能够将所学知识应用到实际操作中，教育者应积极组织有关实践项目，如大学生技能竞赛、顶岗实习等，为学生提供实践机会。
教师可以根据课程要求和学生需求，设计教学资源，包括教案、课件、在线测验等，但要注重针对性和实用性，符合学生的学习习惯和认知规律；使用互联网技术，利用各种多媒体资源和网络工具，丰富教学内容，提高教学效果。高职计算机信息化教学中，学生作为信息时代的“原住民”，对数字化教学资源有着天然的接受能力。因此，教师应鼓励学生积极参与到教学资源的开发中来，引导学生利用自己的兴趣和特长，创造性地开发在线学习资源，编写程序、设计网页，提高计算机应用技能。当前，各种网络平台和学习管理系统都为教学资源的开发和共享提供了便捷和高效的途径，教师可以利用这些平台，结合自身教学经验和学科特点，开发优质的教学资源，并上传到平台供学生使用。然而，教学资源的开发和共享需要有相关的评价机制来保证资源的质量和有效性，因此，需要进行有效的评价机制构建，及时发现不足之处，并加以改进与完善。
对于课程教学的创新策略，也应制定完善的考核评估机制，保障教学方法的实效性。首先，要更注重学生的实际能力，而不是只是死记硬背。可以引入项目实践、课程设计等实际任务，评价学生在实际应用中的能力。其次，通过在线考试系统评估学生学习情况，及时发现存在的问题并进行个性化的辅导。最后，评价还可以结合学生的自主学习情况，如学习记录、作业完成情况等进行评估，给予学生一定的自主学习空间。
总之，“互联网＋”背景下，只有从根本上树立互联网思维，以现代科技技术改变教与学之间的关系，才能推动教育的现代化发展，实现教育信息化建设，进而为国家发展和民族复兴培养创新科技人才。
（作者：刘勇，江西交通职业技术学院）
